Экспертизы системы образования

В наше время стали очевидными тенденции к смене приоритетных ценностей. В связи с этим и образовательные ориентиры изменились, здесь все более прослеживается направление личностного подхода, создание индивидуальной среды для развития каждого ребенка в отдельности, а не группы детей в целом, более углубленная информатизация образовательного пространства.

Одной из главных проблем сейчас является оценка эффективности сегодняшних методов образования. Поэтому возрастает необходимость в тщательных экспертизах этих методов. На данный момент появилось множество различной литературы – статей, очерков, книг – которые посвящены различным экспертным методам и их эффективности и целесообразности.

Однако, нельзя не согласиться с тем, что образование – это сложная социальная система, экспертиза которой должна нести в себе анализ различных теоретических и практических подходов, типологии, организации и прогноза дальнейших инноваций.

Разные ученые предлагают разные же подходы к квалификации этих методов – педагогический, гуманитарный, комплексный. Однако, несмотря на споры методы экспертизытак и не имеют строгой системы.

Большая часть экспертиз инновационной деятельности являются, так сказать, полифункциональными, так как сочетают в себе несколько основных функций, в каждом индивидуальном случае имеющими различную комбинацию.

Эти основные функции  могут быть контрольными, оценочными, диагностическими, прогнозными, конфликтными. Поэтому и методы экспертизы, в зависимости от сочетания этих функций могут быть, например, конфликтно-контрольными, оценочно-диагностическими, оценочно-диагностико-контрольными.

Типология экспертиз в большей части основывается на теориях этих функций, т.е. на теории прогноза, теории оценок и т.д.

В инновационной деятельности, каковой и является в настоящее время система образования, крайне важна именно теория прогноза ее развития. Так как здесь важно знать, в каком направлении будет двигаться дальше развитие этой системы, и к чему оно может привести.